Меня, как женщину, мать троих детей, председателя попечительского совета Детских садов Виймси и дочь человека, проработавшего всю жизнь педагогом дошкольного образования, беспокоит, что тема детских садов попадает в зону общественного внимания только в негативном контексте.
Механизмы работы детских садов и школ различаются, и до сих пор не удалось создать равномерную и конкретную систему. Должно укрепиться сотрудничество между ответственными за детские сады местными самоуправлениями и министерством образования, ответственным за учебные процессы в школах. Нужно создать программу, которая обеспечила бы более плавный переход из детского сада в школу для всех детей и их лучшую подготовку к школе.
Если о зарплатах школьных учителей заботится государство, то зарплаты педагогов в детских садах определяет местное самоуправление. Если в больших городах и многих богатых волостях находят дополнительные возможности для уменьшения разницы в уровне зарплат учителей детских садов и школ, то в уездах, находящихся в более сложной экономической ситуации, для этого не хватает ресурсов.
В Эстонии около 8000 учителей детских садов, 14% из которых моложе 30 лет, и 99% из всех учителей — женщины. Всего в Эстонии 14 905 учителей, и в прошлом учебном году учебу в общеобразовательных школах начали обучение 150 000 учеников. Педагогам, работающим в детских садах, предвыборные платформы партий громко не обещают повышение зарплаты до 2000 евро, и их настоящие заботы редко становятся предметом общественного внимания.
Моя мама — воспитатель в детском саду, и на ее примере я видела подноготную всех государственных изменений на протяжении 30 лет. В 1960-х годах моя мама начала работать воспитателем в детском саду, получив необходимое образование в советское время и затем повышая квалификацию на различных профессиональных курсах для воспитателей. Далее она получила высшее образование в Таллиннском университете согласно закону, принятому в 90-х годах. В противном случае она не смогла бы продолжить работать воспитателем в детском саду.
За это время изменились требования и были усовершенствованы учебные программы, но содержательных изменений в организации работы детских садов с 1960-х годов не произошло. Разница видна только в названии должностей: воспитатель превратился в педагога дошкольного образования с высшим образованием, а нянечка стала помощником учителя. На самом деле не было предпринято ни одного шага, чтобы оценить работу людей с призванием воспитателя, заботящихся о наших малышах, и главным образом женский труд. Недостаточно изменить название должности.
Основой для учебных программ сегодняшних детских садов становятся различные методики, такие как педагогики ”Хорошее начало”, Монтессори, Вальдорф, Реджио Эмилия, а также языковое погружение, обучение на свежем воздухе, обучение предпринимательству, ”читательские гнезда”, садики без травли и садики с особенно внимательным подходом к здоровью и т.д. Если одной из главных задач детского сада является воспитание толерантного человека, то до сих пор непонятно, с каким багажом знаний ребенок идет в школу. Уровень детских садов разный, поэтому первоклассники начинают школьный путь с очень разным уровнем, что ставит учителя с затруднительное положение.
Как сделать уроки увлекательными для тех, кто уже бегло читает, и как в то же время справиться с теми детьми, которые только учатся читать по слогам? Это неправильно и по отношению к детям — почему один ребенок должен скучать, а другой чувствовать себя некомфортно в ситуации, когда он не схватывает все достаточно быстро? По результатам исследований, было замечено, что отстающий в первом классе ребенок в третьем классе начинает отставать еще больше, а на дельнейших ступенях это отставание начинает усиливаться еще больше. Далее мы становимся причиной того, что в обществе становится больше не справляющихся со школьной программой людей, подверженных риску сбиться с верного жизненного пути.
На сегодняшний день в министерстве образования занимаются поиском разных возможностей для обеспечения бесплатных мест или бесплатных часов в детских садах для достижения более равномерного уровня подготовки детей. Начать же следовало бы с изменения действующего сейчас рабочего распорядка учителей, согласно которому уже десятилетиями параллельно используется модель с двумя учителями и одним помощником учителя и в качестве экспериментального метода модель с одним учителем и двумя помощниками учителя.
В 2013 году согласно части 6 статьи 43 Закона о трудовом договоре было установлено рабочее время работников системы образования, пункт 1 которой предусматривает сокращенное полное рабочее время — 7 часов в день, то есть 35 часов в течение семидневной рабочей недели. В течение двух последних лет департамент образования прибегнул к услугам кураторов, в чьи обязанности входит составление предписаний по исполнении требований во благо безопасности детей и с целью уменьшения общих расходов в детских садах. Норма, идеальная на бумаге, не нашла поддержки среди педагогов и вызвала шквал недовольства.
Системой старой школы называют систему ”2+1”, согласно которой за одну группу отвечают двое учителей с соответствующим образованием, деля рабочий день согласно предписаниям внутреннего распорядка, и где часто допускались длинные рабочие дни. Главным недостатком этой системы является недооценка роли помощника учителя, потому что помимо сервировки еды и уборки его рабочие обязанности существенно увеличились. Возникает второй вопрос — нужен ли специалист с высшим образованием во второй половине дня, когда учебная деятельность не проходит?
Кураторы департамента образования стали менять эту систему, требуя, чтобы у воспитателей была большая часть совместного пребывания в группе, чтобы оба учителя могли бы заниматься с детьми, и длинные рабочие дни признали противоречащими закону. В прошлом году в поле зрения общественности попали первые письма родителей, говорившие о том, что учителя недовольны новой системой и в приведенном случае из садика хотели уйти пятеро из восьми учителей. Навязывание новых правил для старой системы не является решением.
Согласно второй, находящейся в фазе тестирования системе ”1+2”, за группу отвечают один учитель и два помощника учителя. Звание учителя дошкольного образования с высшим образованием достойно этой системы, поскольку приравнивается к работе учителей начальных классов. Учитель отвечает за учебный уровень всей группы и не должен постоянно оставлять заметки для второго учителя. Один учитель упускает что-то из виду гораздо реже и может оказывать большую поддержку детям в случае проблем.
Простой пример — это умение держать карандаш, когда два учителя по-разному учили ребенка держать карандаш, и в итоге у него укоренилась своя собственная привычка. Простая и в то же время очень важная деталь для первоклассника. Также система поддерживает и более высокую зарплату для двоих помощников учителя, потому что зарплатный фонд на группу остается прежним. Самым проблемным тут становится нахождение помощников учителей с соответствующим образованием, потому что отсутствует государственная система соответствующей подготовки. И эта система вызвала недовольство родителей, потому что в навыках помощников учителей были выявлены недочеты.
В период 2008–2013 я состояла в попечительском совете Детских садов Виймси, где стали тестировать новую систему, и принимала участие во многих обсуждениях. На сегодняшний день эта система была успешно запущена помимо Детских садов Виймси и в нескольких садиках волости Раэ. Признаюсь, что мой родительский скептицизм заменился на понимание, что система хорошо работает и требует большей поддержки со стороны государства и новых учебных программ.
Детский сад — это место, где маленький человек работает и которое должно соответствовать современным требованиям. Начать следует с создания единой системы образования.
«Черные» лесорубы уничтожили 100 хвойных деревьев возле Томска
Схватил и убежал: минчанин украл собаку на глазах у хозяйки
Ложись и не рыпайся: что мигранты творят в Европе
Ледовая трагедия: история любви красивейшей фигуристки XX века